教學(xué)小妙招在語(yǔ)文生動(dòng)課堂中的運(yùn)用
宜昌歐陽(yáng)修學(xué)校 語(yǔ)文教研組
摘要：本課題聚焦于“教學(xué)小妙招在語(yǔ)文生動(dòng)課堂中的運(yùn)用”展開(kāi)深入探究。旨在挖掘那些簡(jiǎn)便易行、效果顯著的教學(xué)策略。通過(guò)這些小妙招，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，增強(qiáng)其主動(dòng)探究與合作交流、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)的能力，讓語(yǔ)文課堂充滿活力與魅力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、情感熏陶的有機(jī)統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)·生動(dòng)課堂·小妙招
在教育改革不斷深化的當(dāng)下，構(gòu)建語(yǔ)文生動(dòng)課堂成為提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵訴求。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，承載著傳承文化、培養(yǎng)思維與表達(dá)能力的重任，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式常使課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度受限。
本課題聚焦于“教學(xué)小妙招在語(yǔ)文生動(dòng)課堂中的運(yùn)用”展開(kāi)深入探究。旨在挖掘那些簡(jiǎn)便易行、效果顯著的教學(xué)策略。通過(guò)這些小妙招，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，增強(qiáng)其主動(dòng)探究與合作交流、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)的能力，讓語(yǔ)文課堂充滿活力與魅力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、情感熏陶的有機(jī)統(tǒng)一，為語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供有益借鑒與實(shí)踐范例，助力學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)文課堂中茁壯成長(zhǎng)，提升綜合素養(yǎng)。
岑歲：記牢“一錯(cuò)再錯(cuò)”的詩(shī)詞易錯(cuò)字
在高中語(yǔ)文試卷中，有那么一道讓人歡喜讓人憂的6分詩(shī)詞默寫題，每次考試結(jié)束，我們都會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：翻開(kāi)早已經(jīng)背得爛熟的古詩(shī)文，仰天大笑，“我寫對(duì)啦”，或者是另一番慘淡的光景，“我就少了一點(diǎn)啊”，扼腕嘆息。
讓人生中的悔恨來(lái)得再少一些吧，讓我們用實(shí)力把自己鍛煉得更加優(yōu)雅與從容。
老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，練習(xí)題的再三操練，考試的重重沖擊，也沒(méi)能在同學(xué)們的心里烙下印記。也許方法不對(duì)，努力白費(fèi)。
在自主高效課堂的引領(lǐng)之下，我想到了讓學(xué)生來(lái)當(dāng)那個(gè)愛(ài)刁難人的考官。
具體的做法就是以小組為單位，組員獨(dú)立出題（易錯(cuò)字填空），在每個(gè)組員已出一組題的基礎(chǔ)上，再有組長(zhǎng)組織討論，確定每個(gè)小組的最終出題（數(shù)量限制），組長(zhǎng)匯總后交給老師，老師根據(jù)學(xué)生的出題來(lái)確定測(cè)試的內(nèi)容，在每一個(gè)題后面附上出題小組，測(cè)試結(jié)束后，評(píng)價(jià)各個(gè)小組出題的質(zhì)量，比如一個(gè)小組出的測(cè)試題目難倒了10個(gè)同學(xué)，那這個(gè)小組可以積相應(yīng)的10分（或折合），小組的積分越高出題的質(zhì)量越高，因?yàn)楣旁?shī)文中的每句話都有可能考察，所以沒(méi)有所謂的偏題怪題，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是合適的。
這其中有兩個(gè)關(guān)鍵的過(guò)程，其一是學(xué)生自主出題，想要難倒別人可不簡(jiǎn)單，肯定得費(fèi)心思，找那些自己不太會(huì)的，也許正是別人的盲區(qū)，所以無(wú)形之中在強(qiáng)化自身對(duì)易錯(cuò)字的敏感度。
其二是測(cè)試評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生看到測(cè)試題上清晰地印著某個(gè)小組的名字，他寫不出的某個(gè)字是某某同學(xué)出的或者他因?yàn)槟硞€(gè)錯(cuò)字而給某個(gè)小組貢獻(xiàn)了分?jǐn)?shù)，讓自己組失分，想必這些都更讓他“刻骨銘心”。如此，他也能記住還沒(méi)有掌握好的易錯(cuò)字。
這種方法總能收到“立竿見(jiàn)影”的效果，每次自主出題之后，寫錯(cuò)字的情況明顯減少。但要想“長(zhǎng)治久安”，讓那些錯(cuò)別字徹底地銷聲匿跡，還需要做的就是“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的反復(fù)訓(xùn)練。
何斌師：三步措施，保閱讀課落實(shí)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，主要是靠學(xué)生的積累和運(yùn)用。而閱讀自然是學(xué)生積累的重要途徑，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷自然有限，那么要增長(zhǎng)見(jiàn)聞、積累知識(shí)，主要靠的就是閱讀積累了。
本學(xué)期以來(lái)，學(xué)校閱覽室定時(shí)向?qū)W生開(kāi)放，無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的福音。為了有效利用學(xué)校圖書(shū)的資源優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，我們從10月底開(kāi)始，高一年級(jí)各班每個(gè)星期安排一節(jié)閱讀課。為了讓閱讀課有效落到實(shí)處，真正起到幫助學(xué)生積累知識(shí)的作用，我采用了以下三步措施來(lái)落實(shí)閱讀課，收到了良好的效果。
首先，向?qū)W生推薦合適的讀物。閱覽室圖書(shū)豐富，不是所有的圖書(shū)都適合學(xué)生閱讀，比如供教師閱讀的專業(yè)書(shū)籍等，這些就不要讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。適合學(xué)生閱讀的我推薦了30中雜志：《讀者》《青年文摘》《小小說(shuō)選刊》《作文素材》《經(jīng)典美文》《名人傳記》《散文選刊》《非常關(guān)注》《特別關(guān)注》《心理與健康》《課外語(yǔ)文》《散文百家》《雜文選刊》《讀書(shū)》《閱讀經(jīng)典》《演講與口才》《讀書(shū)文摘》《閱讀與寫作》《青春》《新青年》《博覽》《青春美文》《青年博覽》《閱讀與作文》《妙筆作文》《中外文摘》《青蘋果》《優(yōu)秀作文選評(píng)》《文苑》《作文與考試》等；此外還有4種報(bào)紙：《中國(guó)青年報(bào)》《南方周末》《雜文報(bào)》《報(bào)刊文摘》等。
其次，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，讓他們?cè)诠P記本封面寫上“閱讀摘抄本”字樣，每次上閱讀課必須帶上，閱讀課結(jié)束上交給老師檢查。做的好的老師全班表?yè)P(yáng)，摘抄不合要求的提出批評(píng)，這樣有獎(jiǎng)有懲，樹(shù)立榜樣，典型引路，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀摘抄，進(jìn)而促使他們學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)積累。
再次，定期在班上開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，邀請(qǐng)閱讀摘抄優(yōu)秀者分享他們的閱讀所獲，介紹他們的閱讀方法，共享他們的閱讀成果。還可以就相應(yīng)的摘抄成果進(jìn)一步做運(yùn)用示范，讓學(xué)生明白怎樣運(yùn)用。這樣的活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真閱讀的積極性，形成了個(gè)個(gè)賽閱讀，人人愛(ài)積累的好習(xí)慣。
當(dāng)然，閱讀積累是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。只有加強(qiáng)指導(dǎo)，注重引導(dǎo)，不斷督促，才能取得實(shí)效。
黃莉萍：寫周記寫出作文樂(lè)趣
學(xué)生怕寫作文，寫不好作文，班上出不了優(yōu)秀作文，原因大致有兩個(gè)：一是沒(méi)興趣寫，二是不知怎么寫，以上問(wèn)題我們可以通過(guò)寫周記來(lái)解決。周記內(nèi)容最是自由靈活，比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣。
1.提供寫作思路。一是記錄現(xiàn)實(shí)生活。引導(dǎo)學(xué)生從具有煙火氣息的生活趣事入手，選取片段記錄，有趣又無(wú)篇幅壓力。如寫一次家庭燒烤，將過(guò)程中趣事、家人互動(dòng)和自己感受詳細(xì)描述，讓讀者感受其中樂(lè)趣。二是抒寫內(nèi)心感悟。鼓勵(lì)學(xué)生把日常學(xué)習(xí)生活中的思考和感悟以哲理小語(yǔ)形式寫進(jìn)周記，定期整理成自己的凡人小語(yǔ)集，看著充滿哲理的厚實(shí)集子，成就感油然而生。三是分析社會(huì)現(xiàn)象。自我意識(shí)漸強(qiáng)的學(xué)生，有參與議事的愿望，鼓勵(lì)他們了解社會(huì)熱點(diǎn)事件并發(fā)表看法，不僅可以調(diào)動(dòng)參與熱情，培養(yǎng)分辨是非能力，還可以逐漸形成思想。
2.做好寫前指導(dǎo)。一是指導(dǎo)觀察。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，交流心得，引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，留意身邊人和事，為寫周記積累素材。如觀察同學(xué)、老師、家人、校園里花草樹(shù)木的細(xì)微變化等。其次，啟發(fā)深度思考。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的事物進(jìn)行深入思考，挖掘背后的意義和價(jià)值。如看到校園里保潔阿姨每天辛苦工作，引導(dǎo)思考勞動(dòng)的意義和對(duì)他人的尊重等。
3、實(shí)練寫作技巧。一是多種手法的寫作實(shí)踐，如外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫等描寫手法，先抑后揚(yáng)、以小見(jiàn)大等表現(xiàn)手法的訓(xùn)練。對(duì)選材好而感染力不夠的習(xí)作，教師可以修改潤(rùn)色，助力成為具有感染力的優(yōu)秀習(xí)作；二是合理安排結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握不同的結(jié)構(gòu)方式，如總分總、總分、分總等，根據(jù)周記內(nèi)容和主題，選擇合適的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。
4、交流與分享。先是小組交流，每周的晚輔導(dǎo)時(shí)間可以讓學(xué)生在組內(nèi)朗讀自己的周記，互相傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)，推出的優(yōu)秀作文，上交電子稿件；二是全班展示，挑選優(yōu)秀周記通過(guò)自己讀、老師讀、學(xué)生視頻播放、張貼在學(xué)習(xí)園地等方式，讓學(xué)生充滿成就感，增添自信心。
5、匯編優(yōu)秀作文集。寫得好的周記通過(guò)反復(fù)修改可以謄到專門的作文本，形成優(yōu)秀作文集。為平時(shí)考試積累作文素材，平時(shí)考場(chǎng)上的作文通過(guò)再修改，也可以成為中考和高考的作文素材。這樣，經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉的材料，自然比考場(chǎng)上臨時(shí)選取的材料要優(yōu)越，嘗到的甜頭多了，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫周記好處多多，樂(lè)在其中。
徐煒：如何利用自主高效課堂讓習(xí)題課生動(dòng)起來(lái)
在習(xí)題課上，一些基礎(chǔ)較差同時(shí)自覺(jué)性也較差的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)松懈、疲軟的狀態(tài)，教師的持續(xù)性輸出會(huì)讓其找到可乘之機(jī)：跑神、放空甚至開(kāi)始昏昏欲睡，沒(méi)有積極性，沒(méi)有參與感，那么“以練促學(xué)”的目的就很難達(dá)到。為解決這一問(wèn)題，結(jié)合自主高效課堂的方針指導(dǎo)，我總結(jié)出了這一小妙招，具體步驟如下：
一、課前分好題目
根據(jù)小組數(shù)量，將一節(jié)課需要講的習(xí)題提前分好，且根據(jù)類型與難度進(jìn)行組合，以講評(píng)試卷為例，通?？梢詫㈦y度較低的信息類文本閱讀的選擇題搭配一道較難的文言文翻譯，這種組合既考慮到各小組難度均衡的公平性，同時(shí)也最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生多探討幾個(gè)板塊。
二、課上刺激選題
分好題目之后上課時(shí)板書(shū)在黑板上，之后則可以用多種方法分配題目，比如最節(jié)省時(shí)間的隨機(jī)數(shù)抽簽，也可以結(jié)合最近的背誦內(nèi)容進(jìn)行搶答比賽，爭(zhēng)奪優(yōu)先選擇權(quán)。
選題完畢之后組織學(xué)生開(kāi)始討論，因?yàn)椴⑽垂紭?biāo)準(zhǔn)答案，在討論的過(guò)程中可以看到學(xué)生之間會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)照小組成員的答案反思自己的扣分點(diǎn)在哪里，最終整合出全面的答案。如果不幸出現(xiàn)整個(gè)小組都未答對(duì)的情況，我會(huì)及時(shí)幫他們理清思路。
三、獨(dú)家驚喜掉落
小組任務(wù)的過(guò)程中往往還會(huì)存在“濫竽充數(shù)”的學(xué)生，既不參與討論也不上臺(tái)展示，因此我也為他們量身定做了相應(yīng)的驚喜環(huán)節(jié)。
每次分配題目的時(shí)候我會(huì)單獨(dú)留出幾道題，我把它稱為“摸魚(yú)題庫(kù)”，使用隨機(jī)抽簽的方式專門分給上臺(tái)展示不積極的學(xué)生。如此一來(lái)他們不得不把自己調(diào)動(dòng)起來(lái)，查閱資料、主動(dòng)探討，甚至?xí)M跨多個(gè)小組“俯身傾耳以請(qǐng)”。
四、講解與補(bǔ)充
討論完成后按照題目順序進(jìn)行講解，教師適時(shí)補(bǔ)充糾正，并根據(jù)講解情況為學(xué)生打分。
通過(guò)這一“小妙招”，我的每節(jié)習(xí)題課基本可以做到全員參與，氣氛活躍，既有小組的集思廣益也有個(gè)人的獨(dú)立探究
