教學(xué)小妙招在語文生動(dòng)課堂中的運(yùn)用
宜昌歐陽修學(xué)校語文教研組
摘要：本課題聚焦于“教學(xué)小妙招在語文生動(dòng)課堂中的運(yùn)用”展開深入探究。旨在挖掘那些簡(jiǎn)便易行、效果顯著的教學(xué)策略。通過這些小妙招，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，增強(qiáng)其主動(dòng)探究與合作交流、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)的能力，讓語文課堂充滿活力與魅力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、情感熏陶的有機(jī)統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)·生動(dòng)課堂·小妙招
在教育改革不斷深化的當(dāng)下，構(gòu)建語文生動(dòng)課堂成為提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵訴求。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，承載著傳承文化、培養(yǎng)思維與表達(dá)能力的重任，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式常使課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度受限。
本課題聚焦于“教學(xué)小妙招在語文生動(dòng)課堂中的運(yùn)用”展開深入探究。旨在挖掘那些簡(jiǎn)便易行、效果顯著的教學(xué)策略。通過這些小妙招，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，增強(qiáng)其主動(dòng)探究與合作交流、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)的能力，讓語文課堂充滿活力與魅力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、情感熏陶的有機(jī)統(tǒng)一，為語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供有益借鑒與實(shí)踐范例，助力學(xué)生在生動(dòng)的語文課堂中茁壯成長(zhǎng)，提升綜合素養(yǎng)。
胡平：如何激勵(lì)學(xué)生早自習(xí)自由背誦階段開口朗讀
在教學(xué)過程中，早自習(xí)的讀書氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響。然而，在早自習(xí)的齊讀環(huán)節(jié)之后，進(jìn)入自由朗讀背誦階段后，總會(huì)有部分學(xué)生不開口朗讀，進(jìn)入發(fā)呆、無所事事、甚至睡覺階段。針對(duì)這一情況，我采用了一套逐步遞進(jìn)的策略。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不開口讀書時(shí)，首先進(jìn)行點(diǎn)名警告。這一步驟是給學(xué)生一個(gè)明確的提醒，讓他們意識(shí)到自己的行為已經(jīng)被關(guān)注到了。被點(diǎn)名的同學(xué)名字會(huì)被寫到黑板上，這一公示的方式在班級(jí)內(nèi)形成一種輿論壓力，周圍同學(xué)的目光也會(huì)讓被點(diǎn)名者有所觸動(dòng)。
如果同一名學(xué)生被點(diǎn)名兩次，那么就將黑板上的板書拍照發(fā)給家長(zhǎng)，并進(jìn)行通報(bào)。這一舉措讓家長(zhǎng)及時(shí)知曉孩子在學(xué)校早讀的表現(xiàn)，借助家庭的力量共同督促孩子。同時(shí)，要求學(xué)生罰寫“書聲朗朗”1000遍。這并非單純的懲罰，而是通過書寫強(qiáng)化他們對(duì)早讀認(rèn)真讀書的認(rèn)知，在書寫過程中，他們會(huì)不斷反思自己的行為，并且對(duì)“書聲朗朗”這一要求有更深刻的記憶。
實(shí)踐證明，這種方法在很大程度上改善了學(xué)生早自習(xí)讀書不開口的現(xiàn)象。大部分學(xué)生在被點(diǎn)名一次后就能夠自覺開口讀書，班級(jí)整體的早讀氛圍也變得更加積極熱烈。但在實(shí)施過程中，也要注意方式方法，尊重學(xué)生的自尊心，避免過度懲罰引起逆反心理，要始終以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為最終目的，靈活運(yùn)用這些小妙招，讓早讀成為學(xué)生知識(shí)積累與鞏固的高效時(shí)段。
胡平：如何讓學(xué)生快速清理落實(shí)文言文相關(guān)知識(shí)
文言文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)后卻不愿落實(shí)相關(guān)知識(shí)，這極大地影響了學(xué)習(xí)效果。在自主高效課堂模式下，我采用了以下辦法來改善這種情況。
在學(xué)生完成自學(xué)、討論，以及展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充和教師訂正等環(huán)節(jié)后，每進(jìn)行一段教學(xué)內(nèi)容，就特意留出兩三分鐘時(shí)間讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)識(shí)記。這短暫的時(shí)間利用了學(xué)生剛學(xué)完知識(shí)的新鮮感和思維活躍度，此時(shí)進(jìn)行記憶能達(dá)到事半功倍的效果。
緊接著采用開火車的形式檢查。利用“隨機(jī)數(shù)”、時(shí)間、評(píng)分表上某個(gè)組得分之和等，把某個(gè)數(shù)字對(duì)應(yīng)學(xué)號(hào)的學(xué)生作為答題第一人，然后按座位順序逐列回答問題，問題源自剛才已展示文段的重點(diǎn)字詞句解說（PPT回到未批注答案狀態(tài)），讓學(xué)生一人說一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、古今異義、通假字、特殊句式等。說對(duì)的同學(xué)順利過關(guān)，這給予他們及時(shí)的肯定和成就感，激勵(lì)他們更積極地參與到后續(xù)學(xué)習(xí)中。而說錯(cuò)的同學(xué)則站立，所在小組扣1分。這種小組連帶的懲罰機(jī)制能夠促使小組內(nèi)成員相互幫助、相互監(jiān)督。在小組合作學(xué)習(xí)中，成績(jī)較好的同學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助較弱的同學(xué)鞏固知識(shí)，避免因?yàn)樽约旱氖д`而拖累團(tuán)隊(duì)。
從實(shí)際教學(xué)效果來看，這種方式有效提高了學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的落實(shí)程度。學(xué)生們更加重視課堂學(xué)習(xí)的過程，主動(dòng)參與到各個(gè)環(huán)節(jié)，積極記憶知識(shí)點(diǎn)。課堂氛圍也變得更加活躍有序，小組之間形成了良性競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，這種邊學(xué)邊記、及時(shí)檢查的方式也有助于減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓文言文學(xué)習(xí)不再是學(xué)生心中難以攻克的堡壘，而是在課堂上逐步扎實(shí)推進(jìn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和對(duì)傳統(tǒng)文化的理解能力。
李曉鱈：巧用課前3分鐘，解鎖成語大世界
語言文字運(yùn)用題在試卷中的比重不容輕視。
經(jīng)過數(shù)次考試，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在面對(duì)“根據(jù)上下文文意填寫成語”的題目時(shí)，常常難以下筆，或胡說八道，或東拼西湊，或生搬硬套；可見，學(xué)生的成語儲(chǔ)備十分有限。
豐富的成語積累不僅是解此類題的關(guān)鍵，同時(shí)也能用在作文中，為文章增色，所以我在教學(xué)中采用了一個(gè)簡(jiǎn)單的課前小活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行積累。
每天語文課之前，安排3分鐘的“成語一刻”，像接力賽一樣，全班同學(xué)輪流負(fù)責(zé)此項(xiàng)任務(wù)。由語文科代表根據(jù)編號(hào)，提前指定一位學(xué)生，讓他利用課余時(shí)間精心挑選一個(gè)成語，次日上課之前，把這個(gè)成語工工整整寫在黑板的固定角落。
學(xué)生選好成語后，要上臺(tái)當(dāng)一回“小老師”，先大聲朗讀，糾正同學(xué)們可能出現(xiàn)的讀音偏差，比如“莘莘學(xué)子”的“莘莘（shēnshēn）”常被誤讀。接著講解成語意思，這時(shí)可以用講故事的方式，讓晦澀的釋義鮮活起來。有同學(xué)分享“伯俞泣杖”時(shí)，說起漢代韓伯俞因母親用手杖打自己力氣變小，察覺母親年邁體衰故而哭泣的典故，大家既能有所觸動(dòng)，感受成語背后“孝親”的內(nèi)涵，又能一下子就記住含義。隨后，可以再用該成語造個(gè)句子，加深理解與運(yùn)用能力。臺(tái)下同學(xué)認(rèn)真記錄在專門的成語積累本上，還能隨時(shí)舉手補(bǔ)充、提問。
日復(fù)一日，不起眼的課前幾分鐘，積累的能量卻不容小覷。一學(xué)期下來，每位同學(xué)都積累到不少的成語，不僅應(yīng)對(duì)考試時(shí)更從容，作文里恰當(dāng)?shù)某烧Z引用也讓文采增色不少，還可以借此營(yíng)造出較好的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓大家每天都帶著對(duì)語文知識(shí)的小期待開啟課堂。
江顯麗：利用學(xué)習(xí)小組提高背誦效率
早讀齊誦結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)背誦任務(wù)完成相應(yīng)段落的記憶?；趯W(xué)生實(shí)際，這個(gè)時(shí)間段大多數(shù)學(xué)生會(huì)注意力分散，背書狀態(tài)不佳。如果僅靠老師利用早讀檢驗(yàn)學(xué)生背誦成果，在兼顧兩個(gè)班的情況下，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煙o法短時(shí)間內(nèi)逐個(gè)檢查而降低自我要求，不能充分利用早上這個(gè)背書的黃金時(shí)間，使得背誦效率降低。針對(duì)以上情況，我采用了以下方法。
一、明確任務(wù)，設(shè)定目標(biāo)
我將所有必備篇目進(jìn)行任務(wù)分配統(tǒng)一填寫在學(xué)習(xí)小組表格中，并張貼在教室公告欄處，使得所有學(xué)生都能明確本學(xué)期背誦任務(wù)。每次早讀會(huì)根據(jù)學(xué)生背誦進(jìn)度將任務(wù)再次明確在黑板上，每個(gè)早讀必須背誦一首詩(shī)或長(zhǎng)篇文言文的某一個(gè)段落。
二、組內(nèi)檢查，進(jìn)度比拼
我根據(jù)學(xué)習(xí)小組，將每個(gè)學(xué)生按照花名冊(cè)進(jìn)行分配，組內(nèi)每個(gè)人都有自己需要負(fù)責(zé)的同學(xué)，彼此不重復(fù)，例如一號(hào)找二號(hào)背，二號(hào)找三號(hào)背，三號(hào)找一號(hào)背。該方法減輕組長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，每個(gè)人只負(fù)責(zé)一位同學(xué)，組長(zhǎng)只需起整體督促作用。背誦結(jié)束后，由檢查的同學(xué)簽字并在公告欄登記，讓老師明確每位同學(xué)是在誰的手里過關(guān)的。
三、獎(jiǎng)罰分明，調(diào)動(dòng)熱情
每次早讀我會(huì)表揚(yáng)率先完成背誦任務(wù)的同學(xué)，調(diào)動(dòng)后面的學(xué)生專心致志投入到背誦任務(wù)中。如果一天之后仍然沒有背完，需要學(xué)生利用課余時(shí)間多花心思。我會(huì)不斷提醒督促他們誦讀記憶，詢問背誦進(jìn)度和難點(diǎn)，適當(dāng)為個(gè)別同學(xué)再次降低難度。
四、課堂抽查，責(zé)任到人
在課前利用三至五分鐘，善用隨機(jī)數(shù)抽查同學(xué)們背誦效果，如果效果不佳，抽查同學(xué)和負(fù)責(zé)檢查他的同學(xué)同時(shí)受罰，懲罰為抄寫檢查內(nèi)容三遍，加深印象，如果下課后可以馬上找我重新背，則只需要抄一遍。
綜上，學(xué)生找同學(xué)背會(huì)減輕心理壓力，也會(huì)在無形中建立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們會(huì)在組內(nèi)找到自己的“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)從未擔(dān)任過班干部，擁有檢查權(quán)后反而會(huì)更加嚴(yán)格上心。對(duì)點(diǎn)負(fù)責(zé)的機(jī)制使得同學(xué)們責(zé)任意識(shí)加強(qiáng)，背書熱情高漲，從而效率也有所提高。
張燕平：前置性作業(yè)讓課堂討論有的放矢
自主高效課堂，往往學(xué)生要討論問題，但是一堂課的重難點(diǎn)有時(shí)候需要解決多個(gè)問題來實(shí)現(xiàn)，如果每個(gè)問題時(shí)間平均分配，真正的難題沒有足夠的時(shí)間解決，而討論簡(jiǎn)單的問題，討論就變成了形式。所以討論的機(jī)會(huì)一定要用在關(guān)鍵問題上，即很重要但學(xué)生憑一己之力又無法解決的問題。有時(shí)候僅憑老師的預(yù)估也許會(huì)誤判，所以應(yīng)讓學(xué)生自己決定那些需要討論的問題?？梢酝ㄟ^課堂的前置性作業(yè)來反饋課堂需要講的問題。
前置性作業(yè)以預(yù)習(xí)學(xué)案的形式出現(xiàn)，新課之前，教師需要把學(xué)生完成的預(yù)習(xí)學(xué)案收起來檢查以了解學(xué)情，搜集整理學(xué)生集中出錯(cuò)的問題，正式上新課時(shí)候，學(xué)生都會(huì)或大部分都會(huì)的問題可不講或請(qǐng)做對(duì)的同學(xué)講給做錯(cuò)的同學(xué)聽，然后把錯(cuò)題拿出來進(jìn)行集中討論解決，務(wù)必使課堂集中討論的問題簡(jiǎn)化和有效化，更有利于討論的有的放矢。
設(shè)置前置性作業(yè)的問題：要注意以下幾點(diǎn)：
1.能充分體現(xiàn)課堂重難點(diǎn)。
2.最好是大問題引領(lǐng)小問題、避免問題過于瑣碎、不連貫，易造成學(xué)生思維混亂。
3.問題最好有思辨性，能引發(fā)學(xué)生討論的興趣。
4.問題有引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法與閱讀規(guī)律的的總結(jié)的作用，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題的能力。
